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      音樂課如何滲透情感教學

      列寧曾說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有真理的追求?!彼?在音樂課本中“進行情感滲透,豐富學生的情感體驗,培養學生的審美情趣,培養學生的美好情操,健全學生的人格,提高學生的全面素質,是音樂課最核心的目標?!保ā兑魳氛n程目標解讀》)那么,在音樂課中,我們該如何切實有效事半功倍地進行情感滲透呢?經過近幾年的探索,筆者認為有以下幾種方法。


      一、創設情境
          情由境生,復制、模擬和創設一定的環境或情景,是情感的催化劑。情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎。教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征,精心創設一個音樂審美情境,使師生在特定的審美情境中,觸景生情,在情感共振中完成情感滲透,從而讓學生獲得情感體驗,陶冶情操。
          比如,在欣賞《梁?!窌r,把學生帶到優雅整潔明亮的多媒體教室,先放上一段彩蝶歡飛春光四溢的畫面,襯之以憐憫快意的背景音樂,然后再講述凄美的《梁?!饭适?,引入呈示部音樂引子“0532|1……”(畫外音),教師深情地朗誦:“在一個風和日麗,春光明媚的季節,一對美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞……”在欣賞展開部“抗婚”時,教師把燈悄悄拉滅,窗簾悄悄拉上,讓學生在黑暗中體會祝英臺在黑暗的封建禮教牢籠中苦苦掙扎,要沖出桎梏,追求自由愛情的氛圍。全體學生屏住呼吸,跟著祝英臺(小提琴琴聲代表)一起沖撞、搏斗于封建勢力(大提琴聲)的包圍中……直到一聲鈸響,英臺投墳,梁?;宦暋?532|1……”掌聲雷動,學生情不自禁鼓起掌來,長長地透出一口大氣,并跟著音樂一起哼唱“愛情主題”。在這種情境創設中,師生被主人公真摯、執著、美好的愛情感動著、浸潤著,真正認識和感受到了真、善、美。


      二、選擇、組合上課的材料
          1、選擇學生喜聞樂見的經典名曲,選擇貼近學生生活的音樂。教師要善于引導學生,找到經典名曲與通俗歌曲之間的共同點。例如,欣賞小提琴曲《梁?!?,不妨將臧天朔的《梁?!芬徊⒔榻B給學生,讓學生聽聽“梁山伯與祝英臺,羅密歐與朱麗葉,千年不變的人間真情……”;在欣賞二胡曲《二泉映月》時不妨讓學生聽聽彭麗媛演唱的《二泉映月》等等。
          2、用現代化(多媒體)教學事例組合音樂素材,把音、畫、聽融合為一體。例如:進行愛國主義內容的情感滲透時,可把歌唱家鄉,歌唱祖國的素材進行有機組合。如,把韓紅的《家鄉》,費翔的《故鄉的云》,彭麗媛的《父老鄉親》,葉佩英的《我愛你,中國》,斯美塔那的《沃爾塔瓦河》與德沃夏克的《念故鄉》等素材利用多媒體有機整合,做成課件。課中既有學生喜歡的流行歌曲,又有美聲、民歌及交響樂,這樣,既開闊了學生的視野,又貼近學生生活。課堂上,學生盡情歌唱《家鄉》,教師深情吟唱《我愛你,中國》,師生一起傾聽斯美塔那與德沃夏克用交響樂盡情揮灑的對祖國的深情。在這一堂課中,愛國主義被詮釋得精深透徹,淋漓盡致……
          3、根據藝術相通的原理,將音樂與詩歌等藝術形式相結合,比較欣賞、觸類旁通,對學生進行情感滲透。例如:欣賞《梅花三弄》時,把陸游的《卜算子·詠梅》與毛澤東的《卜算子·詠梅》結合,進行欣賞比較,在學習梅花不畏嚴寒,獨自悠然開放的高潔品質的同時,也把陸游和毛澤東的人格魅力略作比較,從中感受、學習一代革命家的博大胸懷和氣魄,體會領略巨人的情懷。


      三、巧設問題,激發情感
          在欣賞《命運》時,先放一段《命運》主題給學生聽,然后請學生說出曲名、作者生平及主要作品。由于學生在小學或初中對這首曲子已有初步了解,所以,大多數同學都能說出貝多芬雖然雙耳失聰,但在《命運》中卻扼住了命運的咽喉。還有的同學能講述貝多芬的《第九交響曲》。這樣的情況下教師再略作講述,這樣,師生在《命運》中被貝多芬的堅毅不屈鼓舞著,在《第九交響曲》中被貝多芬的“自由、平等、和平、友愛”感染著,被他寬廣的胸懷所感動。在音樂課中滲透“堅毅、寬窄、豁達、開朗”的情操陶冶便可以水到渠成。 #p#分頁標題#e#


      四、教師要充當好情感的“二傳手”
      只有教師進入角色,情不自禁,學生才能隨教師“入境”,亦情不自禁。當教師對某一作品以豐富的語言、真實的情感進行描述啟迪,并富于激情地范唱、指揮或彈奏時,這種情感就得到感染,頓悟,凈化,升華。比如,在欣賞《二泉映月》時,我先以激情的語調向學生介紹阿炳的生平,然后又飽含深情地范唱一曲女聲獨唱的《二泉映月》,再請學生欣賞二胡獨奏。在欣賞過程中還可以適當插入飽含激情的背景語言。

       
      五、和諧的師生關系,和諧的情感交流
          和諧的師生關系中教師首先要面向全體學生,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,尊重學生對學習方式的選擇,尊重學生的意見和見解,尊重學生的想象力和創造力。
          其次,讓學生寫聽后感,也是師生進行和諧情感交流、建立和諧師生關系、進行情感滲透的有效途徑。例如:在欣賞《二泉映月》后,有學生寫到:“我一定要好好學習音樂,我相信只要我們大家都盡一份綿薄之力,一定能把民族音樂發揚光大?!边€有的學生寫到:“那時我的鼻子酸酸的,那音樂真讓人忍不住流淚,阿炳是多么可憐啊,我真想幫他一把。我們真是身在福中不知福啊,我以后一定要珍惜這讀書的機會?!辈浑y看出,他們的情感已經得到了升華。


          藝術不能容忍說教,審美不能依靠灌輸,師生間和諧的情感交流才是音樂教學優化審美功效的重要標志。情感是人的整個生命的重要組成部分,在音樂課中不斷地進行點滴情感滲透,日積月累,便會使學生感情豐富,認識敏銳,思想細膩,從而達到春風化雨,潤物無聲的教學效果。

          以上是本人在音樂課中進行情感滲透的幾種方法,不足之處,望各位同行指正。

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