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      用什么提高音樂綜合素質

        感受體驗音樂不是靠懂得理論,而是靠感覺,是理論滲透了的感覺,沒有音樂的感覺(節奏、音高、調式、記憶等)要體驗音樂猶如緣木求魚。馬克思有一著名的論斷:“人的感覺通過自己的實踐直接變成了理論家。”正是在這個意義上,感覺滲透著理論,理論映射著感覺,人的感覺具有巨大的特殊意義。感覺的生成都是有關鍵期的,過了最好時期再學習就會事倍功半。所以中小學上好視唱練耳課是提高國民音樂素質的關鍵,國外的奧爾夫、柯達伊教學法如此普及就是這個道理。

        我國的音樂普及卻是音樂的各種操作,就如沒有學好語文就急著學數理化一樣,越過音樂素質直接學“應用”。而且這些學生上了初中由于功課忙,大都不再學習器樂了,上了大學一次沒有摸過樂器的學生為數不少。工作了也不是音樂愛好者,因為沒有音樂的耳朵、知識、思維。不識譜的學生比比皆是,音階都唱不準,半音沒有音的傾向感,哪些音是靜音、動音、感覺上都沒有,對美的鑒賞能力就更談不上了,音樂課上就學會了幾首歌。一些綜合性大學在為各專業學生開第二課堂、選修課時,往往要求音樂老師開音樂美學課、欣賞課。我認為這都是不切合學生實際的,許多學生不識譜、沒有節奏意識、更沒有音樂思維、記憶能力,聽完也忘完了。沒有感性的實踐怎么去理解音樂美學和欣賞音樂,因此有些學校采納了我的建議,開設了視唱練耳課。在識譜中欣賞了中外名曲,順便講了作家和美學知識。通過一學期的實踐,教師學生反映很好。

        人們往往容易崇尚理性而輕視感性,譬如一提到要提高音樂表現、審美能力,一些專業老師不問學生的視唱練耳水平怎樣,馬上就要求學生大量欣賞音樂,看有關音樂的文字介紹,多看美學理論書籍等,而往往沒有想到如何提高學生的音樂感知、記憶和思維能力。人們常說,只要多看多聽就能提高審美能力,這句話也有一定的道理。然而就音樂而言,多聽是有前提的,要有將音樂符號化的能力,要有記住音樂主題的思維能力,否則只能是竹籃打水一場空。音樂專業人的感覺不同于一般人的感覺,它的精確、敏銳度是一般人所不具備的,這種感覺就是欣賞音樂、審美所需要的中介。在音樂認知與審美中,沒有純粹的感覺,因為沒有調性、節拍的意識,就不會有調性、節拍的感覺。也沒有純粹的理論,因為理論是聽覺經驗的歸納和總結。要提高審美能力,不能超過感知只學習理論,而應由抽象上升到具體.

        這是一種感覺思維的具體,一切理論意識都要通過聽覺實踐而融合連接起來,成為真實的“總體”。

        我見過一些搞理論、器樂的人,音都唱不準,他們很少或不會用自己的歌聲來體驗音樂,他的樂感就會受到局限,搞樂評的人就是紙上談兵。只聽不唱是不能建構內心音樂的,沒有內心音樂也就沒有音樂思維。不能通過自身的“樂器”體驗音樂,認為一面彈一面聽也可以提高內心音樂水平,這真是無稽之談。不唱,音樂思維能力是無從建立的,他可以認知唱名、節奏,但就是唱不準。就如小學一年級學語文不出聲,誰知他發音對不對呢?用不準的發音構建自己的思維,就會扭曲音樂形象。能演奏樂器也不一定就有音樂思維能力,就如同能識字的人,也可以用打字機打一篇古文或高科技的文章,完全正確,但與其昏昏使人昭昭,再打多少篇古文、論文,不學習還是提不高語文水平的。音樂聽覺、審美能力的培養也是同樣的道理,不論專業或業余音樂學習者,學好視唱練耳課,是提高音樂綜合素質的必由之路。

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